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2015年九年級語文第二學期教學工作總結
作者:   上傳者:tomacc  日期:15-09-07


九年級語文第二學期教學工作總結
曹斌鋒
今年來吊街中學支教期間,我所教的初三一、二兩班共有學生65人。和其他學科一樣,入學初語文基礎差的驚人。本學期我堅持兩手抓:一是腳踏實地抓備考,二是抓緊培優輔差,堅持打基礎,抓閱讀,促作文,取得了一些成效。
一、更新觀念,抓好總復習
初三語文總復習階段,傳統的觀念只重視語文教學的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會造成學生、老師功夫花的不少,能力卻不見提高。因此,我認為無論是常規教學,還是在總復習階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”。既服從游戲規則,又超脫其上。因為語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程,但只要找準切入點,也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為“知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀”為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字“積累”?!案褂惺櫧曰?廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學生語文素質的關鍵點。
如何快速積累?本期我是這樣做的:
1.從開始初我就讓學生抄錄和背誦名人名言以及古詩佳句。這些名言佳句富含豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。以此擴大他們的知識面,提高其文學修養。因為在短時間內進行大量名著泛讀是不切合實際的。所以只能如此。對于語文尖子生,還要求他們學以致用,多寫多練,教師面批面改。
2.注重課堂教學的人文性和學科拓展,全面提高45分鐘效率。教材既要講得精,又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上,引導學生關注科學、人文、自然和社會人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。此外還大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物致知精神》一文時,就讓學生討論和研究中西方教育的差異,使學生思想的火花在課堂上盡情的迸發。
3.作文積累。增加作文的訓練量,每星期一次作文。教師全批全改,并保證在一周內反饋給學生,以幫助幫助學生形成樂寫的習慣。
通過以上方法,全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化,使學生在聽、說、讀、寫等方面得一方面得到一定程度的提高,從而為中考準備了實力。
二、提高學生應試能力是關鍵
語文素養的提高是一個長期的過程。然而時間不等人,如何進行有針對性的備考,是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此,應針對中考具體情況,設計多種訓練方案,提高學生應試能力。
1.每星期的閱讀訓練,讓學生觀其文而行其道,在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解應有針對性,并總結歷年中考閱讀題的考點規律,使學生心中有數。
2.讓學生盡早接觸中考題型。如果再等到中考前夕讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此,從初三年級本學期一開始,每次月考我都依照中考題型來出題。有時直接發放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免中考時學生怯場,便于學生的應試。
綜上所述,初三語文教學和復習,應著眼以下幾點:
1.激發學生的自信心和自主性。
2.注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高,才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總復習階段,也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3.有針對性的短期效益訓練,可以彌補語文學習和復習上的隨意性和盲目性。
4.反饋應該及時迅速。
5.以閱讀和寫作為中心組織教學,以關注思考人生為學習的外延,防止一味陷入呆板僵硬的應試教學。雖然初三語文有其自身的復雜性和特殊性。但萬變不離其宗,一定要讓學生明確,試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息,時刻與世界上所有的美好事物交流溝通,時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言,并讓自己和它們融為一體,才是真正的語文,才是終身的語文學習,也才能取得最終的勝利。
三、培優輔差常抓不懈,作文訓練重中之重
從語言文字到篇章結構,查漏補缺,一學期來從未停歇。與此同時,高度重視作文教學。提起作文訓練,很多學生都感到頭痛,他們不知道怎樣去構思,如何去下筆。提到寫議論文,學生更是“丈二和尚摸不著頭腦”,感覺難以下手。勉強完成了訓練,也出現了“前言不搭后語”,不知所云的情況,甚至經過了幾次訓練,我吃驚地發現在學生的作文本上,出現的論據可謂是屈指可數,寥寥無幾。鑒于此,我進行了課后調查,調查結果顯示:85%的學生不知如何進行議論文的寫作,87.7%的學生不知道論據應該從何而來,不知道如何恰當使用論據,甚至喪失寫作信心,有些“望文生畏”。我想了一些方法,嘗試著去實行,以便調動和提高學生的寫作興趣,再一次讓學生敢于提筆寫作。
就學生寫作而言,經過訓練發現了許多的問題,進行了簡單的歸納和總結,主要表現在以下幾個方面:
1.行文不夠流暢,語病太多,很多錯別字。
2.論題的提出不夠合理,甚至論點的提出不夠明確。
3、論據少的可憐,確切地講應該是相當缺乏,而且不具有代表性。
4.文章寫作缺乏辨證思維,缺少對問題深層次的思索,不能引起讀者的共鳴。
經過研究分析,找到了產生這些問題的主要原因。首先,很多學生受方言的影響,前后鼻音部分。因此,在學生作文中,經?;岢魷忠恍┎揮Ω貿魷值謀鹱?。
其次,很多的學生不知道論點在一篇議論文中的“靈魂”作用??甕獾韃櫓蟹⑾?,我們的學生不知道什么時候提出觀點,有時觀點的提出不夠新穎、明確。而且觀點的提出連學生自己都不知道是否正確、是否符合規律,甚至有時會發現一些不符合科學的主張。
再次,他們在閑暇之時只看些娛樂雜志、明星追蹤性質的文章,在學生的表層記憶里很少有理論論據和事實論據,而且了解的不夠深入,在學生的寫作訓練中用到的論據已經到了山窮水盡的尷尬局面。
最后,對于辯證的思想,我們的學生是這樣解釋的“我們的為人處事應該是中庸一點好”。難怪他們的文章中對于很多問題的論證不是非常的深入,而且有一點含糊不清的感覺。因為他們平時就缺少刨根問底的習慣,他們習慣于不求甚解。
針對在實際調查中發現的問題,我采取了一些改變現狀的措施??梢哉庋?,“江山易改,本性難移”,實施起來感覺有一定的困難,但是作為這一職業的從教者,我還是進行了一些大膽的嘗試,以期達到改變現狀的目的。
具體來講就是堅持多練。一是口頭練。如提供一個話題給學生,讓學生即興準備,可以商量,然后找一些學生進行當場表演。一方面可以鍛煉學生的表達能力,另外一方面,我們可以讓學生抓住關鍵,提出自己對于問題的獨特見解和看法。比如我們提出一個問題,談“勤學”和“效率”,學生結合自己的實際情況,理解勤奮學習的重要性,列舉自己所知道的事例,進行簡單的分析,同時也可以從另外的角度去談及學習的高效率。經過這樣的鍛煉,明顯的感到學生對于問題思維的角度在潛移默化地發生變化。二是讓學生評作文,找到不足。
我們進行這種活動的目的并不是想老師偷懶。首先學生自己評自己的作文,然后同學互相評作文,找到文中明顯的不足,讓學生學會評改作文。這樣我們有理由相信他們今后再寫作文時,會時時刻刻注意到類似的問題,大大減少類似毛病的發生率,而且在這種活動中學生可以互相學習,學習別人作文中好的語言,好的論證方法等。我覺得會評改別人的文章,可能你自己就會寫文章,發現別人的優點,你能夠得以借鑒,這樣他們才能夠不斷成長,不斷進步。所以我認為這種方法對于學生的幫助很大。三是積累名言和典型事例。針對學生論據過于少的特點,我發動了學生搜索很多的名人名言,并且讓學生進行課前的演講,談談學生自己對于問題的看法,當然還要聯系現實。以前學生的作文中很少出現一些名句,他們的語言總是顯得非常的蒼白無力,語言顯得非常干癟。我們采取分組搜索有關話題的文字,最后找出一點時間全班進行學習和交流。在用了這種方法以后,絕大多數學生感覺在實際寫作中理論論據豐富了許多。組織學生收集論據,也是重要的活動。
論據是為文章的觀點服務的,是為論證自己的主張服務的。所以我們的論據一定要具有一定的代表性、科學性、典型性。針對學生的事實論據過少的特點,我發動學生收集論據。分組也是一個辦法,但不是無目的的,而是給每一個小組一個話題,然后再搜索相關的論據。我們給學生一段時間,讓他們有充分的準備,再集中找一個時間,讓學生進行交流。這種方法對于絕大多數學生而言,可以說是很有幫助的。一個小組收集幾十個論據,全班分為五個組,那么,每次學生進行交流的時候將要掌握幾百個論據,半年下來,學生可能再也不會出現在作文中無話可談的局面。這也應了那一句話“眾人拾柴火焰高”,也可以說成是“資源共享”。四是要求學生利用優越的家庭條件在電視和網絡上觀摩辯論比賽。俗話說“事實勝于雄辯”,但是在議論文中的確存在著辯證思維的過程。而且我們的學生缺少這種思考問題的方式。于是我提倡學生觀摩辯論比賽。有經驗的人都知道,辯論雙方的辯題就是自己一方的觀點,論證自己的觀點正確需要有充分的論據,而且更需要辯手有清晰的辯證思維。而這一切正是我們的學生非常薄弱的。例如這樣的一個辯題'玩物喪志'和'玩物未必喪志',學生在作文中辯的不很理想。在觀摩了辯論大賽之后,學生在作文中的表現就大不一樣了。
當然,我的語文教學工作還存在著一定的不足。如:兩極分化現象仍然嚴重。有些知識點雖然教了,但落實力度不夠。再就是課外閱讀量嫌小,方法指導上也沒有緊緊跟上。這些都是應該強化之處。


 



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