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《一棵小桃樹》教案1
作者:   上傳者:tomacc  日期:17-02-12


教學目標
【知識與能力】
1.自讀課文,預習字詞; 
2.細讀全文,畫出精辟的語句;(重點)
3. 正確、流利、有感情的朗讀課文。
【過程與方法】
1.通過朗讀,了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點;(重難點)
2. 理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義;(重難點)
3.把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。(難點)
【情感、態度與價值觀】 
培養堅強不屈,勇于與困難作斗爭的勇氣。(重點)
導語設計
作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》,文章寫一只帶傷的小麻雀,不幸被貓擒住,展示小麻雀的危險處境和悲慘 命運。小麻雀是個弱小者的形象,逆來順受。今天,我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》,小桃樹同樣是一個弱者,它的命運和結局是否和小麻雀相同呢?
學習過程
目標導學一 :檢查預習,了解人物。
1. 認讀理解文中 出現的生字詞。 
(1)識記下列漢字。
佇 孱 嵬 懊 喪 執 著 矜 持
(2)理解下列詞語。
佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚
2. 簡介作者。
賈平凹,生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師,母親是農民?!拔母鎩敝?,家庭遭到毀滅性摧殘,他淪為“可教育 子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安,從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。
目標導學二 :初讀課文,整體感知。
1. 第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要分析。
寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現它的可憐;寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。
2.畫出課文中描寫小桃樹在不 同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句,并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。
摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭,抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現它面對逆境 頑強搏斗。
目標導學三 :再讀課文,品味語言。
1.下列句子形象生動,富有表現力,請加以賞析。
①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還 讀不懂呢。 
②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現的嫩黃的光,嫩紅的光。
①運用比喻的修辭手法,將人世比作大書,生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺,表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。 ②運用比喻的修辭手法,將花苞比作風浪里航道上的指示燈,表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。
2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么?
一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛生才發現桃樹,奶奶的?;げ帕舸嫣沂?。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。
目標導學四 :把握手法,拓展探究。
1. 小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法?
文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望,讓它“孕育著我的夢”而種下它,所以,“我”偏愛它。見到它長得纖弱,沒人管它,為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折,見到小桃樹在風雨中掙扎,頑強同命運作斗爭時,“我”不油對它產生贊美之情。
文章由物及人,托物言志。
2. 你從小桃樹的身上得到什么啟示?
敢于克服困難,在逆境中頑強拼搏,作主宰自己命運的主人等。
3.教師總結 :本文描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲 理:不屈不撓的奮斗,定會戰勝磨難,創造出美好的未來。 【教學提示】
課前布置學生預習課文,梳理字詞。 
可事先布置學生在課前查找相關資料,指名對作家進行介紹 ,教師做適當補充。
可采用指名朗讀、分組朗讀等形式,要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
可先在組內完成,再進行交流。
【學法指導】
從修辭角度賞析句子答題模式:運 用……修辭手法,生動形象地寫出了……形象,表現了……性格特征(心理、感情),體現了……精神品質等。
托物言志:通過對物品的描寫和敘述,表現自己的志向和意愿。
【教學提示】
鼓勵學生聯系生活實際,大膽說出自己的感受。
板書設計
“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者
“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭,主宰自己命運的主人
教學反思
可取之處:
1. 教學 目標的設定和陳述是極為關鍵的,它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。
2. 深入文本,理解文意。如在初讀課文時,就讓學生扣住”可憐”這個詞,從小桃樹的生長環境,外形,遭遇三方面,引導學生深入解讀文本。
3. 這是一篇抒情散文,因此在組織教學過程中,有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
不足之處: 
1. 在引導學生理解由物到人的環節中,還需要做進一步 引導。
2.沒有及時對學生的回答進行恰當的評價,不能激發學生回答問題的積極性。 



 



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